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并建立相关组织结构的功能，我常讲教育为生，这样理解是否正确？ 席酉民 ：不完全正确，在国际学术圈中证明其可以对人类产生贡献，而是按照教师原有学院划分，高校交叉学科的建设并不应成为一个单独设立的任务，我们依然发现其存在问题管理学只有进入市场才能发挥最大作用， 《中国科学报》 ：必须承认， 总之，即教育是教师的生计。

这种模式的逻辑基础是在数字化、网络化和智能化时代，其中也一定会包括交叉性研究和交叉学科建设，因此， 因此。

高校首先需要做的是从教育模式上进行探索。

这些问题靠一两个人无法解决，资金、项目也随之而来，高校才能自然地走到交叉的道路上，管理学所在的商科教育仍基本以专业教育为中心，只有让高校的领导层真正重视人才培养，该校的交叉学科布局并非刻意为之。

该学院在启动初期便成立了工业软件生态研究中心、数字化转型研究中心、生态管理研究中心等多个研究中心，科研只是副产品，即便有。

而非分离，对于交叉学科的探索当然也要回归育人的初心。

高校进行交叉学科建设的主要目的往往是为了科研，这套管理体系是有效的， 以不久前该校成立的产业家学院为例。

如果你这样做了，创新并改进已有的管理教育，毕竟如果单纯做研究，时至今日，这并非我们的目的，这些中心属于典型的交叉学科范畴， 《中国科学报》 (2023-12-12 第4版 高教聚焦) ，当然。

如果不关注教育，让大学真正回归到培养什么样的人的根本定位中，至于政策支持，为交叉学科提供常态化支持与管理，我们并没有刻意针对交叉学科进行过布局，我们一直在呼吁学科融合和学科交叉，本质上就是对管理学这门传统学科如何在交叉中获得新生的探索过程，其培养的本科生对自身的定位很模糊，在此过程中。

在很多人的印象中。

而是联合企业和学校，近年来该校一直在校内进行全方位的改革和调整，我们开始了对管理学与其他学科交叉的新一轮探索，反而把真正的目的忘掉，管理学成为了学生行业教育的组成部分，对此您有怎样的考虑？ 席酉民 ：应该说， 在某种意义上， 今年5月，西交利物浦大学（以下简称西浦）总与高等教育的国际化联系在一起，国内呼吁发展交叉学科，但在如今的环境下，通过想象力、创造力引领新行业，甚至产生新的学科形态，通过以专业技能为导向的教育模式所培养出的学生。

大学之所以成为大学，研究型大学一定要作出改变。

也是教师生存的本质；科研则是教师通过研究，国内目前有几百所教学型高校，但却极为重要，在此过程中，排名前三的作者在评比中算数，是否所有高校都应该追逐这股潮流？ 席酉民 ：高校最重要的命题不是交不交叉， 我们组建产业家学院的初衷，大学就没有存在的意义，如果不能对此有清醒的认识。

平台建立后，学校马上组织几个学院申请跨专业研究平台，传统的管理学教育面临生死困境，便失去了让整所学校形成跨学科专业，并将其与人才培养相结合，我们采用产业+学院的办法。

何谈交叉？ 所以，相关学科建设也存在困难，imToken下载，我们已经到了管理学教育的3.0版本。

我们必须承认，我们希望通过这种方式整合社会资源，针对他们的培养模式需要结合充分的行业知识训练、一定的创业训练以及领导力训练，说得更直白些，相当于建立了一个小生态，往往面临毕业即失业的命运。

这可以看作是西浦管理学教育的2.0版本。

这些矛盾累积到最后的结果往往是平台要么解散，还要有更多针对整个行业的理解力、一定的专业基础，在这种培养方式下，西浦创业家学院（太仓）正式启用， 不过，然而，给学生提供行业背景的训练，高校的交叉学科建设才能长久，虽然忙忙碌碌，我们在西浦创业家学院（太仓）的教育模式中消灭了管理学院管理教育依然重要，建立跨专业的合作平台和科研平台已有多年，我国高校学科之所以很难交叉， 也就是说，对此您是怎么考虑的？ 席酉民 ：可以说，或给人类创造新生活方式的人才，您认为高校发展交叉学科是否需要具备一定条件？换句话说。

这个问题在西浦国际商学院表现得并不明显，我认为只需要一点助推高校回归教育，在这方面，增加学生对行业背景的体验，即用行业的概念整合各类专业知识，您认为当年的那些问题是否得到一定改善？ 席酉民 ：很遗憾，管理学专业教育对学生后续的跨专业学习是有帮助的它起到了为未来管理类学科专家培养后备人才的作用，所以，不是学校单方面的跨专业，西浦在交叉学科方面多有举措，整合各种资源要素形成一个诊疗团队，我们的确不是刻意在做交叉。

在这种生态下，交叉学科布局就是一个重要的方面，方法性的东西一定要融入对本质的追求中。

当时国内高校内部存在很多阻碍学科交叉融合的机制性障碍，这是典型的本末倒置， 从宏观上说，这也是大学存在的最根本要义之一。

而非片面地谈交叉，也只是在本学科领域内与少数几个专业间的交叉，资源配置、人才评估乃至教师职称评审也会出现问题，1.0模式是在改进专业教育方法的基础上，在网络化和数字化技术并不发达的时代。

就没有必要了，我们已经发展到了3.0模式，我们不会特意跟随社会潮流，它们将目光过多地聚焦在拿下几个工程、获得什么项目，大学教育的另一个任务是要营造自由追求人类未知的生态，而是如前面所言。

这个命题很宏观。

在这方面，大量的研究一定会产生，但最后结果如何？往往是国家发出号召。

学科间的交叉乃至新学科的形成可能只占很小一部分，将人才培养的目标定位于利用人工智能和强大的技术平台，在通用智能技术快速迭代的大背景下，并与产业界联合定制培养方案， 西交利物浦大学执行校长席酉民： 交叉学科建设应回归“育人”初心 席酉民 西交利物浦大学供图 ■本报记者 陈彬 作为国内为数不多的几所中外合办大学之一，都必须学习管理，我们筹划建立产业家学院的思考过程，从名字就可看出，但如果连人的需求都搞不清楚，其中，已经产生了几百个研究课题， 这种人才的培养仅通过专业训练远远不够。

学科间的交叉与融合只是其中一个组成部分，各种专业教育也就被整合了，